隨著社會現代化程度的提高，計算機的普及和信息技術的興起，現代教育技術被引入課堂教學。課堂要素多元化：課堂教學要素不僅包括傳統的“教學理論三角”要素；還應包括教學目的、方法、環境和評價；同時，教學強調人的文化和社會化，傳授知識不僅在課堂上，而且在各種社會環境中進行，極大地拓展了教學環境和視野。目前，一些公共課程和評價課程普遍采用現代教育技術手段，使課堂教學生動、生動、直觀，節省了一定的講解和講解時間，提高了教學效率。

　　課堂教學情境化：從建構主義教學的目標出發，要求我們的教學應創設與實際情境相似的情境，幫助學生解決實際問題；在知識結構上，必須弱化化學系的邊界，強調知識的跨學科性和綜合性；從方法、提問、引導學生進行探索性、研究性、發現性學習；從手段上講，應運用計算機輔助教學和互聯網技術，為學生創造一個虛擬的“現實場景”。

　　課堂教學的互動性：建構主義學習理論強調教師與學生、人與環境的社會互動，這種社會互動的集中表現應該是教學的互動性。這種溝通主要表現在兩個方面：第一，有效的互動與教師創設的問題情境密切相關；第二，溝通應該是雙向的。教師設計有效的問題。學生分組思考或討論后，教師應在回答問題后給予有效的反饋，而不是簡單地判斷學生回答的對與錯，或簡單地糾正他們。

　　師生關系民主化：良好的師生關系是教學活動發生的前提，是制約教學效果的重要因素，在追求學生的認知目標和情感目標方面起著制約作用。根據李為特的小組溝通模式理論，教師和學生應該形成全渠道的溝通模式。教師與學生、學生與學生是多方位的交流，這是真正的個體能動性和群體互動。